Jeffrey Cross
Jeffrey Cross

Buchauszug: FabLab - Von Maschinen, Herstellern und Erfindern

Der folgende Auszug stammt aus dem Aufsatz von Paulo Blikstein: „Digital Fabrication and Making of Education: Demokratisierung der Erfindung“. Der Aufsatz stammt aus dem kürzlich erschienenen FabLab: Of Machines, Makers und Inventors, herausgegeben von Julia Walter-Herrmann und Corine Büching. Bliksteins Projekt befasst sich mit der Rolle der Fablabs in der Zukunft des Ingenieurwesens. Es ist eine von vier "Vignetten" aus Bliksteins eigenen Erfahrungen bei der Durchführung von Workshops zur digitalen Fabrikation mit Schülern aus der ganzen Welt.

Das "Keychain-Syndrom" oder die Versuchungen der Trivialisierung

Für die ersten Workshops zur digitalen Fabrikation, die wir 2009 abgehalten haben, habe ich Einführungsaktivitäten entwickelt, um die Schüler mit den Maschinen vertraut zu machen: semi-strukturierte Kurzprojekte, z. B. das Erstellen eines Schlüsselbunds, eines Namensschilds oder eines Acrylschilds für ein Sportteam. Auf technischer Ebene mussten die Schüler lernen, wie sie mit dem Laserschneider schneiden und gravieren, mit Vektorzeichnungssoftware geometrische Formen erstellen und kombinieren sowie Bitmap-Bilder aus dem Web importieren und bearbeiten können. Ich nahm an, dass sich die Schüler mit der Frage, ob sie höchstpersönliche Objekte wie Schlüsselanhänger und Namensschilder erstellen sollen, nicht nur deshalb begeistern würden, weil sie Gegenstände für den täglichen Gebrauch schaffen, sondern auch ihre Räume, Schulmaterialien und Kleidungsstücke mit schmücken sie weckten die Aufmerksamkeit von Familienmitgliedern und anderen Schülern in der Schule. Sie würden stolz auf ihre Kreationen sein und ihre neu erworbenen technischen Fähigkeiten mit der Produktion von sozial geschätzten Artefakten verbinden.

Die Studierenden waren begeistert bei der Erstellung ihrer Schlüsselbunde. Der Plan hat funktioniert. Für die zweite Sitzung kamen sie noch mehr auf ihre Objekte aufgeregt zurück - Eltern, Freunde und sogar Lehrer wollten einen Acryl-Schlüsselanhänger. Schüler stellten sich mit dem Laserschneider in einer Reihe auf, um weitere Schlüsselanhänger herzustellen. Die Aufregung lag in der Luft. Die digitale Fabrikation war erfolgreich, und die Schülerinnen und Schüler - sowohl Mädchen als auch Jungen - waren sehr aufgeregt.

Paulo Blikstein.

In der dritten Sitzung hatte mein Team beschlossen, dass es an der Zeit ist, sich neuen Aktivitäten zu widmen - insbesondere wollte ich Robotik und Elektronik einführen. Zu Beginn der Sitzung sammelte ich Studenten ein und führte ein kurzes Robotik-Lernprogramm durch, in dem sie das Anschließen von Sensoren und Motoren und das Schreiben einfacher Programme lehrten. Am Ende des Workshops kamen einige Studenten, um mit mir zu sprechen und um Erlaubnis zu bitten, den Laserschneider für einige neue Schlüsselanhänger zu verwenden. Ich habe die Robotik um einen weiteren Tag verschoben. Bei der vierten Sitzung wusste ich, dass etwas nicht stimmte. Der Workshop wurde zu einer Schlüsselbundfabrik, und die Schüler wollten sich nicht weiter mit anderen beschäftigen. Der Plan funktionierte zu gut - er wurde rückgängig gemacht. Die Schüler fanden eine Aktivität, die persönlich bedeutsam war, produzierten professionell aussehende Produkte, die bewundert und beneidet wurden, und verwendeten ein High-Tech-Gerät. So sehr dies auch eine sehr effektive Lösung für die digitale Fabrikation war, bot es für einen relativ geringen Aufwand eine zu große Belohnung, ein Objekt herzustellen, das keine Berechnungen oder komplexe konstruktive Herausforderungen enthielt. Ironischerweise ist es so, als hätten die Schüler genau herausgefunden, worum es bei der Fertigung geht - mit wenig Aufwand in Massenproduktion - und das Beste daraus machen. Die Schüler haben die digitale Fertigung „geknackt“ und benutzten das Labor als Fabrikationsstätte und nicht als Ort für Erfindungen.

Der folgende Dialog, der mehrere Tage im Workshop stattfand, veranschaulicht die Verführungen des "Keychain-Syndroms":

Moderator: Was würden Sie tun, wenn Sie zu Hause einen Laserschneider hätten?

Megan: Ich würde Schlüsselanhänger machen.

Nancy: Ja, und verkaufe sie.

Moderator: Schlüsselanhänger? Welche Art?

Megan: Wie diese (sie holt eine Sammlung von Schlüsselanhänger heraus, die sie kürzlich gedruckt hatte).

Moderator: Noch etwas?

Megan: Nein, nur Schlüsselanhänger.

Es gab jedoch ein systematischeres Problem: Freunde und Familie konzentrierten sich auf die einzigen Werte, die sie kennen, und nicht zufällig auf Werte, auf die sich Schulen traditionell fokussiert haben: die Bewertung von Produkten gegenüber dem Prozess. In diesem Sinne ist die digitale Fabrikation eine Art trojanisches Pferd: Sie führt in den Schulen ein „Genre“ von Werkzeugen ein, die die besondere Eigenschaft haben, ästhetisch ansprechende, fast magische Produkte zu erzeugen. Für den Schöpfer der Schöpfung gibt es daher einen widersprüchlichen Anreiz: (i) Verschleiern Sie die Einfachheit des Prozesses („Ich habe diese Laserschneidemaschine verwendet, es ist eine Wissenschaft, es ist wirklich kompliziert“) und erhöht den Wert des Produkts andere oder (ii) machen den Prozess transparent ("Ich habe den Laserschneider verwendet, es ist eigentlich nicht so schwer, Schlüsselbunde zu machen, die Maschine hat die meiste Arbeit erledigt!"), und enthüllt die Trivialität des Produkts.

Für den pädagogischen Gestalter und Moderator ist es von grundlegender Bedeutung, dieses Anreizsystem zu verstehen, um diesen möglicherweise schädlichen Aspekt dieses „Genres“ von Maschinen zu vermeiden. Die Rückkopplungsschleife, die den ersten Anreiz erzeugt (die Einfachheit der Produktion zu verschleiern), besteht darin, dass sich die Schüler in die Herstellung derselben Art einfacher Produkte vertiefen. Im Falle des zweiten Anreizes werden die Schüler dazu angehalten, das Produkt angesichts der neuen Komplexität der Produkte, die die digitale Fertigung ermöglicht, zu "enttäuschen". Im ersten Fall „schulen“ wir das Labor, obwohl es scheinbar scheinbar ist, und machen es trivialisierbar, im zweiten machen wir es zu einem Ort für Exzellenz und Forschung. Die Lösung ist jedoch nicht ohne Konsequenz - während sich der Productover-Prozess nicht von selbst löst, gibt es immer einen Anreiz für einfache, gut polierte Produkte, im Gegensatz zu unordentlichen, komplexen und potenziell hässlichen Projekten. Wenn Bildungsdesigner nicht die wirklichen Anreizsysteme im Klassenzimmer enthüllen, könnten Lehrer, die Schüler mit schnellen Fertigstellungszeiten, Lösungsqualität und Effizienz belohnen, tatsächlich Klassenzimmer fördern, in denen sich die Schüler selten außerhalb des Wissens bewegen.

Das „Keychain-Syndrom“ enthüllte daher zwei der entscheidenden Elemente von Lernumgebungen, die auf der digitalen Fabrikation basieren. Erstens kann das Gerät problemlos ästhetisch ansprechende Objekte und Produkte erzeugen. Zweitens erzeugt dies ein Anreizsystem, bei dem es unangemessen ist, sich auf ein "lokales Minimum" zu beschränken, bei dem die Projekte sehr einfach sind, aber gleichzeitig von externen Beobachtern sehr bewundert werden. Sich für einfache Projekte anzusiedeln, ist eine Versuchung, die Pädagogen um jeden Preis vermeiden müssen. Die Nicht-Trivialität der Navigation dieser neuen Anreizsysteme war eine der wichtigen Lehren, die in diesen frühen Workshops gelernt wurden.

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