Jeffrey Cross
Jeffrey Cross

Führung und Macherlernen: Ein Gespräch mit Pam Moran und Ira Socol

„Kinder brauchen heute die Chance, alle in diesem Jahrhundert begehrten Kompetenzen zu entwerfen, zu gestalten und zu kommunizieren. Unsere Studie über die Art und Weise, wie Kinder lernen, hat uns dazu gebracht, Möglichkeiten zum Schaffen als Weg zum zeitgemäßen Erlebnislernen zu schaffen.… Wir sehen Kinder immer wieder, die das Lernen für sie durch ihre Arbeit als Schüler wichtig finden, und diese Inhalte werden plötzlich sinnvoll. Dabei erleben sie auf natürliche Weise sozial-emotionales Lernen durch einfühlsames Design und die Zusammenarbeit mit Kollegen und Experten. “

Von Zeitloses Lernen: Wie Imagination, Beobachtung und nullbasiertes Denken die Schulen verändern, Co-Autor von Pam Moran, Ira Socol, Chad Ratliff

Anmerkung des Herausgebers: Dies ist ein erweiterter Artikel aus dem monatlichen Make: Education-Newsletter. Erhalten Sie das Neueste von Vordenkern in der Makerausbildung in Ihrem Posteingang, indem Sie sich unter makezine.com/join anmelden.


Diesen Monat sprechen wir mit zwei Giganten, die sich mit dem Lernen von Schülern befassen und fortschreitende Bildung betreiben: Dr. Pam Moran, Erzieherin und ehemalige Superintendent an den Albemarle County Public Schools in Virginia, und ihr Kollege Ira Socol, der ehemalige CTO und Innovation Officer bei ACPS.

Pam begann 1986 bei ACPS zu arbeiten und leitete den Bezirk von 2006–2018. Ira kam 2013 als Mitglied des Führungsteams zum Distrikt. Es ist bemerkenswert, dass das erste Jahr von Pam als Superintendent mit dem Start der ersten Maker Faire in einer Zeit zusammenfiel, in der die Bildungspolitik des Bundes von No Child Left Behind (NCLB) definiert wurde Lehren auf die Probe. Am Ende der Amtszeit von Pam im Jahr 2018 waren Makspaces im nationalen Gespräch auf dem Vormarsch und wurden zunehmend als ein Weg erkannt, wieder interaktives, interessengesteuertes Lernen und Verbindungen zur Gemeinschaft zu fördern.

Traditionelle Vorstellungen von schulischer und institutioneller Bildung stimmen in der Regel nicht mit der Lernpraxis des Herstellers überein. Es wurde viel über das Fabrikmodell der Bildung und die Ungerechtigkeiten und wirtschaftlichen Erwartungen geschrieben, die seine Nachverfolgungssysteme stützten, aber für die Macher, Pam und Ira 's Buch, Zeitloses Lernen: Wie Imagination, Beobachtung und nullbasiertes Denken die Schulen verändernist eine aufregende Arbeit. Pam, Ira und das ACPS-Führungsteam arbeiteten zusammen mit ihrem Kollegen Chad Ratliff, einem Unternehmer, Distriktleiter und Chef der Lab Schools, kreativ und iterativ im Dienst von Kindern, Lehrern und Gemeinden, um diesen Präzedenzfall zu fördern und neue Systeme und Systeme zu entwickeln Beispiele für die Bereitstellung von Bildung.

Während sie in ihrem Buch skizzieren, begannen sie als Zuhörer und Beobachter, geleitet von diesen Schlüsselfragen:

  • Was sehen Sie, wenn Sie sich Ihre Schule ansehen?
  • Was sehen Sie, wenn Sie in ein Klassenzimmer schauen?
  • Was sehen Sie, wenn Sie Kinder auf dem Spielplatz, auf einer Straße oder in einem Park beobachten? Wie sieht das Lernen aus? Wie sieht das Erwachsenwerden aus?

Die Ergebnisse dieses Ansatzes führten sie zu einer schlagkräftigen Schlussfolgerung: „Wenn wir in unseren Schulen und außerhalb unserer Schulen klar sehen können, was mit Kindern passiert, werden wir uns auf den Weg machen, schnell und doch tiefgreifend zu lernen Überlegungen zur Veränderung des von uns vererbten Bildungssystems. “

Das Lernen der Macher spielt eine herausragende Rolle in der Prioritäten- und Designarbeit Pam, Ira, ihr Kollege und Co-Autor Chad Ratlif setzen in ACPS ein. Lesen Sie, was Pam und Ira über das Gesamtbilddenken, das Führen von Lehrern und Lernenden und die Verbreitung der Macherarbeit zu sagen haben.


Fotos mit freundlicher Genehmigung von Pam Moran

Make: Gerechtigkeit ist ein großes, wichtiges Wort. Sie verwenden den Satz „All Means All“ zu Beginn Ihres Buches und beschreiben, wie Sie und Ihr Team diese Idee zu Herzen genommen haben, zuzuhören, zuzusehen und neue Dinge auszuprobieren. Wie haben Sie und Ihr Team durch die Erstellung von Praktiken dazu beigetragen, eine Vision und einen Plan für die Umsetzung von auf gerechten Werten basierendes Lernen und Lernen zu entwickeln?

Pam Moran: Wir haben uns zusammen mit einer Reihe anderer Pädagogen in unserem Distrikt entschieden, die früh in den Aufbau der Makerausbildung als Lernpfad investiert haben, dass wir nicht zulassen dürfen, dass die Makerausbildung nur einigen Lernern vorbehalten bleibt. Stattdessen wurde es eine zwingende Notwendigkeit, allen Schülern in unseren Schulen Erfahrungen mit dem Schöpfer zu vermitteln. Dies geschah nicht, ohne das Fachwissen der Pädagogen zu erweitern, Ressourcen bereitzustellen, um Räume zu entwickeln und sie mit Werkzeugen zu bestücken, und um Strategien zu unterstützen, um die Gleichberechtigung von Farbkindern, Mädchen und Kindern mit wirtschaftlich benachteiligten Wohnungen zu gewährleisten.

Wir begannen mit der Schaffung von Räumen, die für alle Schüler unserer Schulen zugänglich waren, die daran interessiert waren, etwas zu machen, das sie machen wollten. Wir wollten auch sicherstellen, dass diese Räume keine Ziele sind, die nur wenige Pädagogen im Unterricht nutzen würden oder die einzelnen Lernenden die Nutzung erlauben würden. Aus diesem Grund haben wir Mechatroniklabors in Mittel- und Hochschulen sowie Musikbaustudios, Herstellerräume und Designlabors in Bibliotheken für Hochschulen gebaut.

Wir haben auch daran gearbeitet, Maklerräume in Bibliotheken für mittlere und Grundschulen und ihre Mehrzweckräume einzubauen. Als wir unsere Herstellerplätze in der Nähe von Pädagogen befanden, die Meister der Herstellerbildung werden könnten, fanden wir überall Lehrer. Es dauerte nicht lange, bis Kinder anfingen, sich in der Schöpferarbeit zu engagieren, die traditionell in Interventionsklassen oder unterrepräsentierten Gruppen wie Frauen waren. Unsere ersten Teammitglieder schätzten, dass die Arbeit des Schöpfers das Leben und Lernen aller Kinder bereicherte. Dies führte zu Änderungen in der Funktionsweise unserer Bibliotheken, den Möglichkeiten, die sich Studierende für die berufliche und technische Ausbildung erlebten, und den Wechsel von der Kunst in die Geschichte.

Fotos mit freundlicher Genehmigung von Pam Moran

Make: Women as Maker Educators ist ein weiterer Teil des Gerechtigkeitsgesprächs. In welcher Beziehung stehen Gender und Identität zur Macherausbildung und zum Ehrgeiz von Lernsystemen (innerhalb der Schulsysteme)?

PM: Wir hatten das Glück, unglaubliche Frauen in Schulen im ganzen Schulbezirk zu haben, die an der Umsetzung unseres Macherbildungspfades mitgearbeitet haben. In vielen Fällen waren sie Hersteller in ihrem persönlichen Leben und halfen uns gerne bei der Schaffung von Prüfständen und Prototypenherstellern. Schon früh wurden die Bibliothekare in einer High School Meister der Makerbewegung in ihrer Schule und der Bibliothek, so dass sie sich an Kinder wenden mussten, die den Unterricht übersprangen, um in der Bibliothek zu sein, wo es mehrere Makerplätze gab - einen Hackerraum, ein Designlabor , ein Musikkonstruktionsstudio, ein Spieledesign-Bereich und ein Helpdesk, an dem Jugendliche mit einigen der dort verfügbaren Maker-Tools helfen konnten.

Die Bibliothekare in dieser Schule arbeiteten mit Lehrern zusammen, um herauszufinden, inwieweit sich das Projekt von Schöpferprojekten von Mathematik bis Geschichte widerspiegelt. Ihre Arbeit breitete sich fast viral im gesamten Bezirk auf andere Bibliothekare aus, die begannen, eine Vielzahl von Herstellermaterialien und -werkzeugen hinzuzufügen, von Klebepistolen über 3D-Drucker bis zu Nähmaschinen und so viel mehr in ihre Bibliotheken, einschließlich Herstellerressourcen, die für den Unterricht oder für den Check-In zugänglich waren Sogar Studenten, die mit der Arbeit des Herstellers arbeiten.

In vielerlei Hinsicht führten Frauen in Albemarle den Weg von Lehrerinnen, die im STEM-Ruderhaus arbeiteten, zu Kunstlehrern, die sich zu STEAM-Pädagogen entwickelten. Eine unserer Lieblingsgeschichten über ein weibliches Vorbild war ein französischer Lehrer, dessen Vater ein Shop-Lehrer war. Sie hatte gelernt, Werkstattwerkzeuge buchstäblich an seinem Knie einzusetzen. Sie verwandelte zwei angrenzende Klassenzimmer (wir haben natürlich eine Mauer niedergerissen) in einen Makerspace der Extraklasse und es wurde eine der beliebtesten Klassen für jeden Schüler, der diese Mittelschule besuchte. Ich kann nicht an eine Schule denken, bei der es keine weibliche Erzieherin gab, die aktiv wurde und uns tatkräftig dabei half, in jeder unserer Schulen das Lernen von Schülern zu fördern. Da wir die Herstellerarbeit nicht an ein bestimmtes Programm gebunden haben, sondern zu einem Bestandteil jeder Klasse gemacht haben, haben wir mehrere Möglichkeiten geboten, um das aufzubauen, was wir in allen unseren Schulen als Macher-Denkweise beschrieben haben. Und wir haben Geschlecht oder Identität nie als Hindernis für das Entstehen gesehen. Eine andere Lieblingsgeschichte handelt von einem unserer jungen Teenager, die an einem Teenageralter der Highschool-Schule arbeiten. Sie arbeitet an einem Sommer-Wiederherstellungsprogramm mit dem Titel "Design, Build, Launch." .

Von links: Pam Moran, Ira Socol, Chad Ratliff

Machen Sie: Ira, Sie tippen Kapitel 8 in Ihrem Buch mit dem Wort „Timeless“ und fügen Sie einen Kommentar Ihres Kollegen Chad Ratliff über Makerspaces hinzu: „Diese Lernlabors müssen außerhalb jedes Glockenplans existieren, wenn sie wirklich auf Kinder reagieren Lernmuster. “

Es ist eine wunderbare Herausforderung: Das Material und die Werkzeuge zu positionieren, Dinge, die viel zeitgebundene Logistik und Aufmerksamkeit erfordern, außerhalb eines achtstündigen Rahmens an einem Schultag. Es ist ein Kommentar zur Denkweise. Was bedeutet es für dich?

Ira Socol: Eines ist mir sicher: Die Hersteller arbeiten nicht gut mit den Zeitplänen, egal ob es sich um eine private Garage, ein Corporate Design Center oder eine Schule handelt. Machen ist Erfindung und Erfindung ist nicht geplant. Aus diesem Grund haben wir dafür gesorgt, dass das Machen nicht zu einer Klasse wurde, für die die Zeit der Kinder begrenzt war. Wir hatten sicherlich Klassen, die auf der Erstellung von Kursen beruhten, aber einer der Gründe, warum wir in Bibliotheken und anderen Bereichen Makerspaces hinzugefügt haben, war, dass Kinder diese Räume betreten und in der Lage sein sollten, an ihrer eigenen Zeit zu arbeiten.

In den meisten Fällen, vor allem in der Mittel- und Mittelschule, wurden vor der Schule und vor der Schule Maklerbereiche eröffnet, und die Lehrer sagten oft, sie müssten am Ende des Tages Kinder aus der Schule jagen. Wir haben auch Sommermakerspaces in Gemeinschaftsräumen wie einem örtlichen Gemeinschaftsraum der Feuerwehr, in einem Apartmentkomplex und in einem Barrio errichtet. Dies ermöglichte es Eltern und Kindern unterschiedlichen Alters, zusammen zu kommen und zu lernen, Werkzeuge zu benutzen, auf die sie sonst nie zugreifen könnten. Wir nutzten auch unser CoderDojo-Sommermodell sowie Sommerschulprogramme, um das Making-In zu unterstützen, und diese unterstützten die Schüler bei der Arbeit an Projekten, die durch den Stundenplan weniger belastet wurden.

Mehrfacher Platz bei ACPS Agnor-Hurt Elementary. Foto mit freundlicher Genehmigung von Pam Moran

Make: Was können wir aus Wörtern und Ausdrücken lernen wie: Pop-up-Maker Weltraumprojekte, Learning Labs, Prototyping, Nutzung von Ressourcen. Man kann sie in bestimmten Punkten in Ihrem Buch gebündelt finden. Wie und warum gehören sie zusammen?

IS: Ich bin fest davon überzeugt, dass bestimmte Wörter von Bedeutung sind. Deshalb haben wir hart daran gearbeitet, das Vokabular in unseren Schulen zu ändern und Begriffe einzuführen, die keine antiken Paradigmen hervorrufen würden. Es ist auch wichtig zu bedenken, dass alles, was wir in einer Lernumgebung tun, überall Änderungen erfordert, wenn es sich um eine tatsächliche Änderung handelt und nicht um ein Schaufenster zu machen.

Das Konzept von „Pop-Ups“ aus der Kunst und aus dem Einzelhandel ist ein Beispiel. Wir glauben, dass Bildung - ob formell oder informell - in einer Umgebung stattfinden sollte, die sich mit den Bedürfnissen der Gemeinschaft ändert und diesen entspricht. Wenn drei Klassen in einer Grundschule in dieser Woche einen Platz benötigen, sollte der Platz zu ihnen gelangen. Ein wesentliches Möbelstück, von dem wir eine Menge gekauft haben, war eine rollende Werkbank / Werkzeugwagen im Wert von 400 USD aus einem Discounter. Auf diese Weise waren unsere Werkzeuge nicht an einen Ort gebunden. Wenn eine Gemeinde im Sommer einen Makeraum benötigte, steckten wir diesen in die Gemeinde… eine doppelte Kirche, ein Feuerwehrhaus, eine leere Wohnung.

Nun waren diese Pop-Ups nicht nur Makspaces, sondern wurden zu Lernlaboren. Lernlabore beschreiben für uns Lernorte und Erfindungen. Mit Lernenden zentriert, orientieren sie sich nicht an einer Unterrichtswand, nicht auf der Idee des Massenunterrichts, nicht im Besitz eines Lehrers, keine Angst vor Lärm oder der Möglichkeit, ein Chaos zu verursachen.

Wir fanden den Weg zu Lernlaboren durch Prototyping - in den ersten Musikstudios, in radikal veränderten Bibliotheken, Hackerspaces und durch das Studium der bereits existierenden - Kunststudios, Drama-Räume, Musikräume, CTE-Räume.

Schließlich könnten wir das nicht tun, ohne Ressourcen zu nutzen. Um K-12-Makspaces zu erstellen und anschließend Lernlabore zu erstellen, brauchten wir Unterstützung von unserer Technologieabteilung, unserer Gebäudetechnikabteilung, unserem Innovationsteam, unseren Auftraggebern, unseren Depotbanken, unseren CTE-Programmen, unseren Mitarbeitern für die professionelle Entwicklung und unseren Bibliothekaren. Wir brauchten Zeit, Energie und Geld von allen.

Fotos mit freundlicher Genehmigung von Pam Moran

Machen: Sie gehen in Ihrem Buch auf einige Details über „Mikroimmersion“ und die Art und Weise ein, wie professionelles Lernen in die persönliche Praxis eines Pädagogen überführt werden kann. Dieses Vertrauen in den Erwerb von neuem Wissen, die Motivation und das Vertrauen, dieses Wissen mit anderen zu teilen, ist genau das, was man hofft, dass Kinder es erleben werden.

Können Sie uns einige Anmerkungen zum effektiven PD-Design mitteilen, die die Wahrscheinlichkeit erhöhen, dass Pädagogen motiviert werden, Praktiken in den Unterricht zu bringen und neues Vertrauen in ihre Fähigkeit haben, die Arbeit mit Materialien zu unterstützen, um Ideen zu erkunden und Verständnis zu demonstrieren?

IS: Wir nutzten verschiedene Wege, um Lehrer und Schulleiter dabei zu unterstützen, sehen zu können, zeitgenössisches natürliches Lernen als eine Möglichkeit zu verstehen, Lernende in ihrem Lernen zu stärken. Zum Beispiel haben wir ein Sommercamping-Maker-Camp für unser Gebäude und zentrale Führungskräfte durchgeführt. Wir haben den Peer-to-Peer-Unterricht ermutigt, egal ob während der Lehrveranstaltungssitzung oder als eigenständige Workshops in unserem Angebot für berufliche Weiterbildung. Wir fanden häufig Lehrer, die mit unseren Bibliothekaren zusammenarbeiteten, lernten Tech-Integratoren, Unterrichtstrainer und andere Lehrer, um zu lernen, wie man Werkzeuge einsetzt und Strategien für die Integration des Machens über den gesamten Lehrplan entwickelt. Das Ziel war es, sowohl Lehrern als auch Verwaltern die Zeit zu geben, wieder fließende Zeit, um sowohl den Rhythmus der Kindheit als auch des Menschen neu zu entdecken. Das kann nicht in einer 40- oder sogar 90-minütigen "Vorlesung" passieren.

Als ich Schulen besuchte, fand ich immer mehr Schüler in Klassen, die mit der Arbeit als Schöpfer beschäftigt waren. Ich wusste nie genau, wie sich das Lernen mit Schülern auf eine neue Klasse oder einen neuen Raum in einer Schule ausbreitet, aber im Laufe der Zeit wurde deutlich, dass das Konzept in jeder Schule einen Fußabdruck entwickelte. Lehrer, die das Risiko eingehen wollten, waren ausschlaggebend, weil sie unsere frühen Entdecker, Wegbereiter, Pioniere und Experimentatoren waren, die bereit waren, Fehler zu machen und herauszufinden, wie sie einen integralen Bestandteil ihrer Arbeit bilden können. Im Gegenzug halfen sie anderen dabei zu lernen, Werkzeuge zu verwenden und Ideen zu entwickeln, wie sie die Arbeit der relevanten Hersteller unterstützen können. In einer solchen Klasse ging ich zu den Schülern, die die von ihnen hergestellten Gegenstände teilnahmen und warum. Ein Kind bemerkte, dass seine Großmutter ihr Handy im Haus verlor, weil sie auf einem Stock lag. Er stellte eine Kletttasche für ihr Handy her, die er an ihrem Stock befestigte - was für eine perfekte Ehe ich dachte, etwas zu machen, um die Bedürfnisse einer anderen Person zu erfüllen. Andere Kinder in einer High School-Bibliothek arbeiteten sechs Monate lang an der Entwicklung eines Löffels, damit sich eine Klassenkameradin zum ersten Mal selbst ernähren konnte. Sie druckten zahlreiche Prototypen in 3D, bis sie eine Lösung fanden.

Wichtig ist, dass die Erzieher diese Ereignisse sehen und sehen, wie Kinder in diesem Modus funktionieren. Das ist eine immersive Schule, in der gezeigt wird, was Lernen sein kann.

Also haben wir versucht, differenzierte Räume - Makerspaces - in die Mitte der Schule zu stellen. Zum Beispiel haben wir am Eingang der Bibliothek eine „Genius-Bar“ eingerichtet - wie man sie in Apple Stores findet. Wir wollten buchstäblich im Vordergrund die Vorstellung, dass Lernräume gedeihen, wenn Menschen ihr Verständnis und ihre Fragen offen als Standardverfahren teilen.

Fotos mit freundlicher Genehmigung von Pam Moran

Wir haben nie verlangt, dass Lehrer zu Machern werden. Wir hatten das Gefühl, dass dies mit den Grundsätzen der Machergemeinschaften unvereinbar gewesen wäre. Über einen Zeitraum von sechs Jahren konnten die Besucher jedoch irgendwo überall etwas finden. Wir haben vor einigen Jahren 8 Teams aus Schulbezirken im ganzen Land abgehalten, um im Sommer zu einem Macherlager zu kommen. Dies wurde von Maker Ed und Digital Promise unterstützt. Ein Teilnehmer kommentierte, wie selbstverständlich diese Herstellung im Zusammenhang mit der Arbeit unserer Schülerinnen und Schüler in der Schule erschien. Wir haben auch eine Gruppe von dreißig, meist zentralen Pädagogen, beherbergt, die vor einigen Jahren im Jahr besucht wurden. Sie fuhren mit Dale Dougherty und mir im Schulbus. Wir fuhren in Schulen herum und suchten nach Beweisen. Ob es der Student war, der einen Go-Cart für ein wissenschaftliches Klassenprojekt aufbaute, oder ein anderer, der mit Kupferband und LED-Lichtern eine historische Karte anfertigte, Dale hielt es für außergewöhnlich, dass die Herstellung während der Schulzeit stattfand scheint nicht möglich zu sein.

Ein wichtiger Weg, um die Arbeit der Hersteller im gesamten Distrikt zu erreichen, war durch „Mikroimmersion“. Wir ermutigen unsere Pädagogen, ihre Fähigkeiten und ihr Fachwissen zu erweitern, indem sie außerhalb der Schule berufliche Lernerfahrungen machen. Wir haben Lehrer mit lokalen Herstellern in Community-basierten Herstellerräumen zusammenarbeiten lassen - dort wurden einige von ihnen zu echten Benutzern von Mikrorechnern. Wir haben auch 20 bis 30 Pädagogen im Zug zur World Maker Faire gebracht, um diese Umgebung als ein intensiver Lernraum zu erleben. Andere sind in das Kindermuseum in Chicago gegangen und wir hatten sogar einiges in Maker Faire Bay Area. Jedes Jahr waren Mitarbeiter der Congressional Maker Faire in DC sowie der Bay Area und World Maker Faires anwesend. Jemand kam einmal zu mir und sagte: "Oh, Sie sind der Schulbezirk der Macher."

Die Entwicklung professioneller Lernmöglichkeiten für die Mitarbeiter: Bauleiter, Klassenlehrer, Kunstvermittler, Bibliothekare, CTE-Ausbilder und Fachkräfte waren für sie entscheidend, um den Umgang mit Werkzeugen zu erlernen und anderen zu helfen, den Umgang mit Werkzeugen zu erlernen. Dies war der kritischste Teil unserer Arbeit, um Zugang zu ermöglichen, damit junge Menschen sowohl lernen können, für ihre eigenen Interessen zu sorgen, als auch einen integrierten Weg zu erlernen, Inhalte, die in unseren Standards festgelegt sind, zu nutzen.

Fotos mit freundlicher Genehmigung von Pam Moran

Machen: Apropos Standards, die Achillesferse des projekt- und problembasierten Lernens, und durch diese Hersteller von Präzedenzfallherstellern war auch die Fähigkeit, formative und summative Beurteilungen und kompetenzbasierte Demonstrationen zu verwalten. Sie und Pam haben diese Frage strukturell, systematisch, in Bezug auf Programmgestaltung, Einrichtungen, Sitzplatzzeiten und Ressourcen behandelt. Für Sie war es eine Chance, keine Barriere.

Können Sie über das Forschungsprojekt „Beyond Rubrics: Assessment in Making“ mit Maker Ed und dem MIT Teaching Systems Lab sprechen? Edsurge hat kürzlich im Rahmen der Zusammenarbeit einige schöne Stücke gemacht.

  • Assessment bereit für standardisierte Tests? Diese MIT-Forscher denken so
  • Wie spielerische Bewertung ungeprüfte standardisierte Tests an einer Schule)

Was können Sie über die Grundlagen dieser Forschung berichten und was Sie Ihrer Meinung nach davon beeinflussen werden?

PM: Wir haben jahrelang mit Stephanie Chang von Maker Ed zusammengearbeitet, um die Auswirkungen des Lernens auf die Lernenden richtig einzuschätzen. Tatsächlich veranlassten uns unsere frühen Kontakte zu Dr. Kylie Peppler von der Indiana State University und dem Direktor des Creativity Lab sowie zu anderen Hochschullehrern dazu, zu überlegen, wie der Einfluss des Machers auf das Lernen durch Leistungstests gegenüber ausgewählten Reaktionstests untersucht werden kann. Stephanie kam und arbeitete anfangs mit zwei Schulen zusammen, um den Entscheidungsprozess zu dokumentieren, den Kinder in unseren Macherräumen kreierten. Ich erinnere mich, wie ich Teenager gesehen habe, die mit ihren Mobiltelefonen an Entscheidungspunkten Bilder schnappten, als sie Flugzeuge bauten. Dies ermöglichte uns Einblicke darüber, wie die Schüler tatsächlich bestimmen, was sie als Nächstes tun werden, wenn sie mit Herausforderungen oder Hindernissen bei der Arbeit ihrer Hersteller konfrontiert sind.

In der jüngsten Wiederholung dieser Arbeit waren Chad in seiner neuen Rolle als Schulleiter der K-12 Albemarle Lab Schools und seine Mitarbeiter seit zwei Jahren in einem NSF-Stipendium mit dem MIT und Maker Ed engagiert, um die Auswirkungen des Machens gründlich zu untersuchen und zu erforschen über das Lernen und die daraus resultierenden Ergebnisse. Ich bin sicher, dass diese Arbeit darüber Auskunft gibt, wo die Arbeit des Herstellers für die Lernenden einen Unterschied macht und was die Forschung zu einem ausgewogenen Bewertungssystem in öffentlichen Schulen beitragen kann, die sich als Lernpfad engagieren.

Wir möchten MakerEd.org, Dale Dougherty und Stephanie Chang als bedeutende Partner bei der Arbeit zur Schaffung einer Plattform für das Erstellen von Schulabteilungen anerkennen. Ihre Arbeit auf nationaler Ebene zur Unterstützung der Herstellerschulung war in unserem ehemaligen Bezirk von entscheidender Bedeutung, um die Richtung zu bestimmen und Orientierungshilfen für die Umsetzung des Herstellermorgens zu bieten.

Wir möchten auch unseren Co-Autor Chad Ratliff anerkennen, der die Schulen des K-12 Lab in Albemarle leitet. Der Tschad ist einer der wirklich innovativen, unternehmerisch denkenden Pädagogen, die in der öffentlichen Bildung tätig sind.


LESE LISTE

Die Arbeit von Pam und Ira ist weitgehend dokumentiert. Folgen Sie ihnen auf Twitter @pammoran und @irasocol. Hier sind einige der Ressourcen, Projekte und Absichtserklärungen, die ihr Denken widerspiegeln:

  • Pam Blog: Ein Raum zum Lernen; Ira's Blog: SpeEdchange; sein Schreiben auf Medium
  • Make.K12Albemarle.org-Ressourcen und -Projekte im Zusammenhang mit der Arbeit von ACPS zum Lernen von Machern
  • High School 2022: Ein Überblick - ACPS-Plan, der den Bedürfnissen und den Interessen jedes Schülers dient
  • Zeitloses Lernen: Wie Imagination, Beobachtung und nullbasiertes Denken die Schule verändern (Jossey-Bass)
  • Maker Education: Alle Schüler erreichen, eine Schule, die von Edutopia arbeitet

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